Popis hry: Hru je možné hrát jak venku, tak v místnosti. Celá skupina je rozdělena na dvě družstva. Start a cíl označíme např. pomocí lana. Vzdálenost cílové a startovní čáry volíme podle počtu hráčů ve družstvech. (10- 20 metrů) Na začátku všichni leží na zádech těsně vedle sebe a tvoří tzv. ležící řadu. První leží před startovní čárou. Na startovní povel se poslední zvedne, běží kolem své ležící řady a lehne si těsně vedle prvního směrem k cílové čáře. Jen dolehne, předá štafetu sousednímu spoluhráči a ta poté putuje až na konec ležícího zástupu. Poté vybíhá se štafetou další hráč a běží si lehnout dopředu směrem k cíli, opět těsně vedle hráče na začátku řady. Takto postupuje družstvo do té doby, jakmile si poslední lehne na cílovou čáru.

Pro zpestření nebo ztížení hry můžeme měnit způsob přebíhání- běh pozadu, běh po čtyřech, cval stranou, atd.

The post Hlemýždí závody appeared first on Předškoláci.

Autor: Soňa Doležalová, MŠ Dubová

The post Čert a Mikuláš appeared first on Předškoláci.

The post Zlatý poklad na Valdeku appeared first on Předškoláci.

Zakladatelem školy waldorfského typu byl rakouský filosof a pedagog Rudolf Steiner, který vytvořil filosoficko-pedagogickou soustavu o výchově člověka. Tato jeho koncepce je nazývána antroposofie. Pro vhled do jeho filosofie je třeba si uvědomit, jak všestranou osobností Rudolf Steiner byl. Steiner zasahoval do mnoha oborů lidské činnosti, přestože je znám zejména v souvislosti s filosofií a pedagogikou. Podobně proslul i v oblasti tzv. antroposofické medicíny, která je rozšířená hlavně v německy mluvících zemích. Steinerova antroposofie zasahuje do umění a dokonce i do zemědělství. Obecnou všestranost tedy koncipoval také do výchovy a vzdělávání (na tomto místě stačí za připomenutí i Komenského myšlenka “pansofie” – vzdělávat všechny ve všem celoživotně).

Steiner jako stoupenec Nietzchovy filosofie viděl cíl vývoje v nadčlověku dokonale rozvinutém fyzicky i morálně, tvůrčím a svobodném. Hledání hybných sil světového vývoje přivedlo Steinera k teosofii jako učení, které usiluje o bezprostřední nazírání Boha a světového tajemství. Toto učení v sobě zahrnuje ideje platónské, mysticko-křesťanské a budhisticko-hinduistické, předpokládá nesmrtelnost duše, její převtělování (reinkarnaci) a působení osudu (karmy) v životě každého jedince.

Z této filosofie pramení Steinerovo pojetí výchovy, která má jedinci poskytnout maximum svobody k rozvoji individuálních vnitřních sil a schopností, jimiž by přispěl k vytvoření nové společnosti. Steiner proto odmítal státní školu, požaduje volnou školu orientovanou všelidsky, prosazuje co největší žákovskou samosprávu, zdůrazňuje iniciativu žáků a uplatnění tvůrčích a pracovních vyučovacích metod. Jeho pedagogické směřování vyjadřují slova ” Pedagogika je vzato od základu láska k člověku vyvěrající z poznání člověka a přinejmenším na tom by měla být vybudována”

Na principech antroposofické filosofie vzniká v roce 1920 u waldorfských cigaretových závodů ve Stuttgartu první tzv. waldorfská škola, která brzy našla své pokračovatele. Dnes mají školy mnoho podob v závislosti na místních poměrech, požadavcích a možnostech. Myšlenky waldorfské pedagogiky začínaly přejímat školy i mateřské školky. Některé školy mají třídy pro děti s poruchami učení nebo postižením. Pro současné waldorfské školy platí opravdová různorodost i v oblasti správy a řízení podle místních podmínek a okolností.

Z hlediska pedagogické koncepce se dají waldorfské školy popsat následovně:

• Výchova a vzdělávání ve waldorfské škole jsou plně podřízeny tomu, aby podporovaly a rozvíjely aktivitu dětí, jejich zájmy a potřeby. K tomu je přizpůsobena didaktická koncepce výuky.
• Učitelé waldorfských škol jsou “svobodní” v tom smyslu, že nejsou vázáni osnovami tradičního typu a plánují výuku ve spolupráci s žáky a částečně i s rodiči. Značný vliv ve waldorfské škole se přisuzuje náboženské výchově v duchu křesťanské morálky.
• Waldorfské školy jsou netradičně řízeny. Za vedení školy neodpovídá ředitel, ale celý učitelský sbor v těsné spolupráci se sdružením rodičů, učitelů a přátel waldorfského hnutí v daném místě. Waldorfské školy jsou soukromé školy v tom smyslu, že rodiče žáků platí určité “školné”, ovšem část rozpočtu je hrazena ze státních či jiných zdrojů.

Cíle skutečně pojaté waldorfské pedagogické soustavy se odrážejí i v architektonickém utváření školy a při tvorbě učebních pomůcek, kdy se upřednostňuje přírodní materiál (dřevo, textil, hedvábí..). Vychází z představy, že všechny přírodní materiály jsou zdrojem životní energie, kterou člověk potřebuje načerpat z vhodně upraveného prostředí.

Obsah učiva je rozdělen časově do určitých časových bloků – tzv. epoch, ve kterých se děti zabývají soustavně po určitou dobu týmiž “předměty”. Důraz je kladen i na estetickovýchovné a pracovní předměty. Děti se setkávají i s činností, která není ve standardních školách zcela běžná. Jde např. o zeměměřičství, zahradnictví, tkaní a pletení.

Na waldorfské škole má zvláštní a zcela nezastupitelné místo mezi terapiemi eurytmie. Eurytmie je pohybové umění, které v sobě zahrnuje řeč i hudbu, prostorové formy, gestikulaci a barvu. Další význam se přikládá slavení svátků, které vycházejí z přírodních tradic (vítání jara, příchod zimy, slunovrat).

U žáků waldorfských škol, kteří zde plní již svoji povinnou školní docházku, neexistuje zkoušení tradičního typu. Učitelé vydávají na konci školního roku vysvědčení formou písemného vyjádření, který popisuje dosavadní stav dosažených vědomostí a dovedností. Snaží se ukázat, čeho žák dosáhl v porovnání s předchozím obdobím, kam došel a jaký udělal pokrok.

V České republice pracuje podle waldorfské pedagogiky několik školských zařízení. Jde o mateřské školy, základní školy, střední školy i speciální školy, které vzdělávají děti se speciálními vzdělávacími potřebami.

Pro zajímavost uvadím seznam mateřských škol v ČR, které se ke waldorfskému odkazu hlásí :

• Waldorfská třída MŠ Karlovy Vary
• Waldorfská třída MŠ Klatovy
• Waldorfská třída MŠ Sedmikráska Příbram
• Základní škola Svobodná, Písek
• Waldorfská MŠ Turnov
• Základní škola waldorfská Semily
• Waldorfská třída MŠ Žďár nad Sázavou

Protože se jedná o opravdu rozsáhlé téma, které překračuje rámec tohoto článku, doporučuji zájemcům o hlubší vhled do této problematiky, literaturu uvedenou v pomocných zdrojích.

Zdroje:

• Jůva, V., Svobodová, J. Alternativní školy. Brno: Paido, 1996.
• Rýdl, L. Alternativní pedagogická hnutí v současné společnosti. Brno: vydáno vlastním nákladem, 1997
• Valenta, M. Waldorfská pedagogika a jiné alternativy. Olomouc: UP, 1993
• Grecmanová, H., Urbanovská, E. Waldorfská škola. Olomouc: HANEX, 1997
• www. antroposofickaspolecnost.cz

The post Waldorfská pedagogika appeared first on Předškoláci.

Zakladatelkou směru motessoriovské pedagogiky je italská lékařka a pedagožka Marie Montessoriová, která v roce 1907 otevřela v Římě dětský domov (casa dei bambini) pro děti předškolního věku, který se stal vzorovým zařízením pro Itálii a později pro mnoho zemí po celém světě. Při jeho koncipování vycházela ze svých znalostí lékařky a znalostí zejména rousseauovsko-tolstojevské pedagogiky, která klade důraz na přirozený vývoj jednotlivců a rozvoj schopností.

Základním myšlenkovým kamenem montessoriovské pedagogiky je koncepce vytváření přirozeného výchovného a vzdělávacího prostředí a poznatek z vývojové psychologie o tzv. senzitivních fázích.  Jde o určité období, v němž jsou děti připraveny se učit určitým jevům a nejlépe rozvíjet svoje schopnosti (tj. učení se řeči, pohybovým dovednostem, sociálním dovednostem, regulace emocí apod.) Učitel by měl tato období rozpoznat a připravit dítěti takové ideální podmínky, které by umožnily co nejlépe dané dovednosti zvládnout.

Sama Montessoriová definovala svůj koncept v tomto duchu : ”  V dítěti leží osud budoucnosti. Kdokoli si přeje úspěšnou společnost, musí chránit dítě a pozorovat přirozený způsob jeho jednání.  Dítě je tajemné, silné a obsahuje v sobě tajemství lidské povahy. Kdokoli si přeje následovat moji metodu, potřebuje pochopit, že nesmí uctívat mne, ale sledovat dítě, jako svého učitele.”

Montessoriovská pedagogika pracuje s pochvalou. Je známo, že děti k rozvoji svých schopností potřebují motivaci a nejlepším způsobem je motivovat děti “zevnitř”.  Pochvala nepůsobí “pouze” jako popud k rozvoji dílčích schopností, ale zejména k rozvoji sebevědomí dítěte. Je známo, že děti s nízkým sebevědomím mnohdy nejsou schopny dobře rozvíjet své schopnosti, protože  “si nevěří”.  Proto není dívu, že právě Montessoriová jako dobrý znalec dětské psychologie přikláněla pochvale obzvláštní význam. Zároveň podporovala vlastní aktivitu dětí a její pedagogické směřování se opravdu dá shrnout pod větu ” Pomoz mi, abych to mohl udělat sám”.

Zvláštní místo v montessoriovské pedagogice představila tzv. kosmická výchova. Jejím smyslem je poskytovat dětem povědomí o vzájemných vazbách člověka s přírodním prostředím často za pomoci projektového vyučování.

Další význam připisuje montessoriovská pedagogika prací s didaktickým materiálem a nejrůznějšími učebními pomůckami.  Zdůrazňuje účelnost, jednoduchost, estetičnost,  bezpečnost a přiměřenost věku.  Děti rády manipulují s předměty a řeší konkrétní úkoly, které ke svému uspokojení dovedou mnohokrát opakovat a nechtějí být rušeny. Veškerá činnost je individualizována , dítě si zaměstnání volí, pracuje svým tempem podle vlasních záměrů. Učitel zde není “rozhodčím” o práci, ale “pomocníkem” dítěte.

Pro práci v mateřských školkách vytvořila Montessori “dvanáctero” :

1. Vychovatel musí vytvářet předem připravené prostředí a starat se o něj.
2. Vychovatel musí sám ovládat užívání a využití didaktického materiálu a umět dětem zprostředkovat jeho používání.
3. Vychovatel je aktivním, když zprostředkovává dítěti vztah s okolím, je pasivním, pokud se tento vztah již uskutečnil.
4. Vychovatel musí děti neustále pozorovat a diagnostikovat, aby uměl pomoci v okamžiku, kdy je požádán o pomoc.
5. Vychovatel musí a smí podat pomocnou ruku jen tehdy, když je požádán o pomoc.
6. Vychovatel musí umět naslouchat a potom se ptát.
7. Vychovatel musí respektovat dítě, když pracuje, a nevyrušovat ho.
8. Vychovatel musí umět respektovat dítě, když dělá chyby, aniž by ho hned opravoval.
9. Vychovatel musí respektovat dítě, které odpočívá a přihlíží práci jiných, aniž by ho rušil a nutil do práce.
10. Vychovatel se stále musí snažit nadchnout dítě do práce.
11. Vychovatel musí nechat děti pocítit, že se na jeho pomoc mohou kdykoli spolehnout, nesmí ale svoji pomoc vnucovat.
12. Vychovatel nabízí dítěti, které dokončilo svoji práci a vyčerpalo své síly, mlčky svoji duši.

V České republice má montessoriovská pedagogika již určitou tradici, kterou začala budovat v období školské demokratizace po roce 1989. Existuje řada školek, které mají své montessoriovské zaměření zakotveno přímo v názvu, řada dalších školek pracuje podle běžných plánů “standardního” zaměření, ale využívá některé montessoriovské prvky i ve svých Rámcových vzdělávacích programch.  Poměrně daleko např. pokročilo “Centrum volného času pro děti a mládež Marie Montessori”, které bylo zřízeno při Vyšší škole pedagogické v Praze 6.  Podle Montessori pracuje řada dalších předškolních zařízení v Praze, Brně a dalších městech.  Dobré zkušenosti mají učitelé ve Vrkoslavicích na Jablonsku. Pro zájemce o bližší seznámení s montessoriovskou pedagogikou a jeji aplikaci pro praxi, mohu doporučit příručku ” Marie Montessori aktuálně” (1990), která problematiku rozebírá velmi podrobně.

Pomocné zdroje:

• Základy pedagogiky, V. Jůva et al, Brno, Paido, 2001
• Alternativní školy a inovace ve vzdělávání, Průcha. J, Praha, Portál, 2001
• Mateřinka ve stylu Montessori, Lautnerová, M., Učitelské noviny, 1999, č.38, s.13
• Maria Montessori aktuálně. 1. a 2. díl. Praha, ÚIV 1992

The post Pedagogika podle Montessori appeared first on Předškoláci.

Rodičovská výpomoc

Pilíře sociální reformy v roce 2011 se týkají také změn v oblasti rodinné politiky a péče o dítě.  Záměr upravuje institut poskytování rodičovské výpomoci, tedy pečování o dítě souběžně s péčí o vlastní předškolní dítě mimo režim živnostenského zákona na základě smlouvy.  Zákon klade velmi minimální požadavky s tím, že rodič nejlépe posoudí , za jakých podmínek  a které cizí osobě může své dítě svěřit.

Hlídání dětí

Hlídání dětí má již u nás započatější tradici nežli právě výše uvedená rodičovská výpomoc a zvláště ve velkých městech se tento způsob péče o předškolní i mladší děti stal značně oblíbený.  Rodiče se zpravidla rozhodnou, zda si osobu na hlídání svých dětí budou sami vyhledávat nebo zda využijí služeb agentury, která tuto službu zprostředkovává.

Při uvažování o možnosti hlídání dětí nelze sledovat pouze to, co to rodiče  bude stát za hodinu či za den. Je třeba brát v potaz i následující skutečnosti:

• budou cestovní výdaje ?
• bude zajištěno stravování ?
• jak bude dítě s osobou na hlídání vycházet a  jak tomu bude naopak ?
• disponuje osoba na hlídání základními poznatky z  vývojové psychologie dítěte ?

Možností  “hlídání dětí” je několik. My se omezíme na tři podstatné.  Primárně se nabízí příbuzní. Jde nejčastěji o prarodiče. Výhodou je, že dítě zůstává s někým, koho dobře zná a koho má rádo. Je to levný způsob a není třeba striktně dodržovat “pracovní dobu”. Nevýhodou může být přehnaná fixace dítěte na tuto osobu (zejména v batolecím věku).

Další variantou hlídání dětí cizí osobou, kterou si zprostředkují sami rodiče např. formou inzerce.  Zda tu osobu naleznou bude záležet na tom, v jakém souladu se budou shodovat požadavky rodiny s tím, co daná osoba může nabídnout.  K zajištění hlídání dítěte mladšího 3 let se vztahuje vázaná živnost : “Péče o dítě do tří let věku”, která vyžaduje odbornou způsobilost v oblasti zdravotnictví nebo sociálních služeb. Pokud taková osoba příslušnou kvalifikací nedisponuje, může využít institut odpovědného zástupce. Jestliže by však mělo jít pouze o krátkodobé hlídání dětí, potom by měla stačit volná živnost, obor č.79 ” Poskytování služeb pro rodinu a domácnost”.  Jestliže je předmětem hlídání dítěte předškolního věku (tj. dítěte staršího 3 let), vztahuje se k tomu  další volná  živnost č. 72 ” Mimoškolní výchova a vzdělávání”.

Třetí možností je využití agentury, která zprostředkovává profesionální chůvy. Agentura zajišťuje klientům určitou jistotu kvality a snaží se své služby co nejvíce přiblížit potřebám konkrétních rodin. Agentury kladou poměrně přísné požadavky na výběr svých zaměstnanců, kteří se zpravidla neobejdou  bez zkušeností práce s dětmi.  Výhodou je pedagogické či psychologické vzdělání nebo nejrůznější kurzy podobného zaměření.  Nutností je absolvování kurzu první pomoci. Služba může být poskytována jednorázově nebo dlouhodobě.  Dítě může být hlídáno ve své domácnosti.

Důležitou roli hraje, jak již bylo řečeno, sladění potřeb klientů s nabídkou služby. Hlídání dětí může být omezeno pouze na ono “hlídání”  nebo vyzvednutí dítětě z mateřské školky a doprovod do zájmových kroužků. Hlídání dětí může však  představovat i tzv. rozšířené služby. Nezřídka se setkáváme s propojením hlídání dětí a předškolní přípravou.  Tato služba může v mnoha ohledech “suplovat” funkci mateřských školek zejména po stránce výchovné a vzdělávací.  Paní “na hlídání” nebo zaměstnankyně agentury v takovém případě může s dítětem pracovat formou předškolní přípravy, rozvoje grafomotoriky, předčíselných představ, sluchového a zrakového vnímání, ale také rozvíjet dítě po stránce výtvarné, hudební nebo jazykové.  Jde tedy o další oblast, která může pomoci řešit problematické umísťování dětí do školek, aniž by tyto děti strádaly po stránce svého rozvoje.

Protože “hlídání dětí” samo o sobě však povinnost předškolní výchovy nezahrnuje a bývá spíše doplňkem v závislosti na kvalitu agentury či kvalifikovanosti vychovatele, je třeba se zamyslet i nad dalšími aspekty této služby a hledisky, které bude třeba možná doplnit.  Pokud má tato služba “suplovat”  mateřské školky, je třeba zohledňovat i rozvoj sociální a emotivní.  Je-li dítě  samo pouze ve společnosti vychovatelky, může se cítit osamělé společensky. Ve školce se setkává se skupinkou vrstevníků, učí se spolupracovat prakticky v první životní neformální skupině. Vliv vrstevníků na psychický i sociální vývoj je značný, neboť  děti přibližně stejného věku odpovídají obdobnému psychickému, emotivnímu i sociálnímu vývoji, podobným zájmům i zaměřením.  Další záležitost se vztahuje právě ke kvalifikaci osob “na hlídání”. Jak již bylo výše psáno ” pedagogické nebo psychologické vzdělání je výhodou, nikoliv stanovenou podmínkou. Dobré tedy je, vyhledávat takové osoby, které příslušné kvalifikace mají, zvláště pokud by měly tendence k předškolní přípravě, neboť i tato předškolní příprava by měla respektovat hlediska vývoje dítěte a posloupnosti dle určité “didaktiky”.  Nevhodnost příp. přecvičování leváků na praváky snad není potřeba již zdůrazňovat.  Tato hlediska je třeba posoudit především při vyhledávání osob na hlídání formou inzerce. Agentury v rámci svého důrazu na kvalitu poskytovaných služeb a konkurenceschopnosti většinou na uvedená hlediska dbají.

Pomocné zdroje:

• Zákon č. 455/1991 Sb. o živnostenském podnikání
• noviny  Práce a sociální politika, ročník 8, číslo 2 ze dne 9.2.2011, ke kapitole Rodičovská výpomoc
• Nová kniha o matce a dítěti, Miriam Stoppard, Neografia, 2001 

The post Hlídání dětí appeared first on Předškoláci.

Našim dětem obvykle chceme dopřát co nejvíce zábavy, sportovního vyžití a samozřejmě nejlepší možné vzdělání. Posíláme děti do školy, na různé kroužky, ale zároveň je jen málokdy můžeme sami doprovázet. S tím jak naše děti začínají být více samostatné, rodičům nastávají těžké časy. Děti většinou na samostatnost připravujeme, jak nejlépe umíme, dáváme jim instrukce a věříme, že vše zvládnou. Nicméně i přesto ve většině z nás zůstává často kousek nejistoty. 

Služba NajdiDeti.cz je určena rodičům, pro něž je bezpečí dětí na prvním místě. Pokud rodiče dokážou dětem vysvětlit důvody svých obav, může přijít na řadu technologie . Zajímavou novinkou, kterou ocení většina rodičů, je způsob zjišťování aktuální polohy pomocí obyčejného mobilního telefonu dítěte. Díky tomu rodičům odpadají náklady na pořízení drahého lokalizačního zařízení.

Rodičům je k dispozici řada užitečných funkcí jako například zjištění aktuální pozice dítěte nebo jeho pohyb v určitém období se zobrazením na mapě. K dispozici jsou také tzv. rodičovská pravidla, pomocí nichž jsou rodiče upozorňováni při vstupu dítěte do zakázané prostoru nebo při opuštění povoleného prostoru dítětem. Další nabízenou funkcí je například potvrzení dosažení cíle cesty (kdy třeba dítě dorazilo v určený čas na kroužek). Samozřejmostí a prioritou je nejvyšší úroveň zabezpečení všech informací.

NajdiDeti.cz nabízí rodičům za dostupnou cenu a bez počátečních investic velmi efektivní nástroj pro přehled nad tím, kde se jejich dítě v průběhu dne pohybuje. Pokud si chcete vyzkoušet, jak služba funguje, zaregistrujte se a využívejte první měsíc službu zcela zdarma a bez závazku. Pokud se poté rozhodnete službu využívat i nadále, zaplatíte měsíčně od 159 Kč.

5 důvodů pro využítí NajdiDeti.cz

1. K určení polohy stačí jakýkoliv mobilní telefon. Nemusíte investovat ani korunu do nákupu drahého lokalizačního zařízení.
2. Vaše dítě vás bude přemlouvat, aby už konečně dostalo svůj mobil. Nemusíte mu proto nutit další samoúčelný lokátor.
3. Můžete uvolnit svoji mysl. Budete automaticky upozorněni, když vaše dítě dorazí na kroužek nebo když se dostane na místo, kde by nemělo být.
4. Pohybujete se v uživatelsky jednoduchém prostředí, kde si vybíráte služby podle vašich preferencí.
5. Za neocenitelný pocit bezpečí zaplatíte měsíčně přibližně stejně jako za 5 šálků vaší oblíbené kávy!

Veškeré informace o službě NajdiDeti.cz včetně možnosti zdarma vše vyzkoušet naleznete na www.najdideti.cz

Informace o společnosti GeoFocus:

Společnost GeoFocus poskytuje lokalizační služby zajišťující bezpečí a ochranu rodiny, stejně jako řešení pro zdravotnictví, sociální služby a komerční sféru. Díky vlastnímu řešení a používaným technologiím je společnost schopna dodávat služby v mnoha oblastech. Mezi dostupné scénáře patří inteligentní asistenční služby pro seniory a nemocné, zajištění bezpečí novorozenců, pacientů a personálu nemocnic nebo pečovatelských ústavů. Vždy vycházíme z konkrétních potřeb a požadavků našich zákazníků. Další informace o společnosti a řešeních GeoFocus s.r.o. naleznete na stránkách www.geofocus.cz

Kontaktní údaje:
GeoFocus s.r.o., Kováků 746/6, Praha 5 – Smíchov, 150 00

The post NajdiDeti.cz – pro bezpečný návrat našich dětí appeared first on Předškoláci.

The post Kolíčkosaurus appeared first on Předškoláci.

V symbolice se výrazně uplatňovala červená barva. Od ní je i nejčastěji odvozován původ slova kraslice (ze staroslovanského krasnyj=červený). Červenou kraslici si dívka nechávala pro hocha, na kterého si tajně myslela.

Vejce darované z lásky muselo být v minulosti nejen červené, ale také plné. Prázdné bílé skořápky byly spolu s prázdnými ulitami šneků symboly smrti a sloužily ke zdobení Morany. Duté malované kraslice, tzv. výdumky jsou k vidění až v moderní době, kdy se staly výhodným komerčním artiklem. Aby se stihlo namalovat dostatek vajec, malovaly se průběžně po celý rok, a nebylo tudíž možné malovat vajíčka plná, protože by se zkazila.
(zdroj www.wikipedie.cz)

Technik zdobení vajec existuje celá řada a moderní výtvarné materiály tuto řadu stále rozšiřují. Mezi nejjednoduší patří malování barvami nebo vaření vajec zabalených do listů rostlin v cibulovém odvaru, reliéfní kresba roztaveným včelím nebo barevným voskem či jednoduché voskové batikování. Mezi techniky náročnější na zručnost se řadí vícebarevná batika, leptání nebo polepování slámou či sítinou a vyškrabování, neboli gravírování. Další, celkem komplikovanou technikou je drátování, patrně nejkomplikovanější je pak prořezávání. Tyto dvě techniky ovšem nepatří ke klasickým, ale jedná se o vcelku moderní způsoby. V dnešní době se také díky své jednoduchosti stále častěji vyskytuje polepování vajíček obtisky s veselými jarními motivy.

Některé jednodušší i náročnější techniky zdobení kraslic si o uplynulém víkendu vyzkoušely děti z Prahy na oblíbené velikonoční pizza party, kterou již poněkolikáté uspořádalo v pizzerii v centru města občanské sdružení DĚTI BEZ HRANIC. Děti si nejprve vlastnoručně vyrobily pizzu podle své chuti a po dobrém obědě pro ně byl připraven výtvarný workshop, kde měl každý možnost ozdobit si svou kraslici temperovými barvami, voskovou batikou, ubrouskovou technikou anebo vyškrabováním. „Nejvíc mě bavilo vyškrabování, protože jsem to ještě nikdy nedělala. Ani ve škole při výtvarné výchově. Hned v pondělí to musím vypravovat paní učitelce, abychom to ve škole taky někdy zkusili.“, řekla nám desetiletá Anička K., která navštívila pizza party sdružení DĚTI BEZ HRANIC už počtvrté. „S DĚTMI BEZ HRANIC jezdím na letní tábory už od první třídy a mám odtamtud spoustu kamarádů, se kterými se na pizza party někdy potkám, proto sem taky chodím.“, dodala Anička. „To mně se zase nejvíc líbila ta technika s ubrouskama. Lepit někam ubrousky lepidlem by mě jinak ani ve snu nenapadlo.“, směje se Terezka S. Zajímá-li vás, jaké další kraslice si děti vytvořily, na www.detibezhranic.cz najdete širokou fotogalerii z této akce, případně i s dalších akcí DĚTI BEZ HRANIC jako jsou letní dětské tábory, víkendovky nebo zimní tábory.

The post Velikonoce jsou tu! Už jste si ozdobili svou kraslici? appeared first on Předškoláci.

• Roh papíru přehneme tak, aby nám vznikl čtverec.
  Nejlepší je pracovat s papírem,
  který má dvě různé barvy na obou plochách.
  Dětem se bude snadněji orientovat
  při skládání a ohybech papíru.

• Horní i spodní kraj čtverce přehneme směrem ke středu papíru o jednu třetinu.
  Vzniknou tak 2 půlky.
• Přehněte 4 rohy směrem ven a poté rožky mírně přehněte zpět.

• Přeložte papír (auto) na polovinu.
• Nyní už doděláme jen přední a zadní část kapoty auta.

The post Origami auto appeared first on Předškoláci.