Většina odborníků přes problematiku alternativních škol se shoduje na tom, že pedagogickou alternativou nemusíme rozumět jenom soukromé, církevní či velké pedagogické koncepce, nýbrž, že alternativní mohou být jednotlivé přístupy učitelů, duch a atmosféra tříd i celých škol. Po roce 1989 se setkáváme s větší humanizací, demokratizací a liberalizací českého školství. Relativní novinkou je “pád” tradičních osnov a přechod k Rámcovým vzdělávacím programům, které umožňují větší přizpůsobivost učiva potřebám konkrétních škol.  Diskutovat se již dá o tom, zda takový přínos představují či nikoli, ale patrně půjde o analýzu praxe těchto nových učebních dokumentů až po několika letech.

Jak již z  celkové myšlenky alternativních škol vyplývá, může být i běžné, že některé školky mohou přebírat určité filosofie alternativních směrů, aniž by se sami za alternativní označovaly. Na druhé straně se však i u nás v České republice podařilo založit několik školek, které mají svoji alternativní orientaci v samotném názvu.  Alternativní přístupy reagují na potřeby životní reality.

Z hlediska potřeb pro 21. století budou podle Hitnerové ve sjednocené Evropě pro každého důležité tyto vlastnosti, dovednosti a kompetence:

• umět se samostatně rozhodovat a jednat
• umět spolupracovat
• být aktivní a činorodý
• chápat jevy v jejich souvislostech
• mít pochopení pro druhého a být tolerantní k názoru druhých

Uvedené body mají blízko k cílům a kompetencím, které jsou stanoveny v Rámcových vzdělávacích programech (dále jen RVP), takže se může naskytnout otázka, jaká je tedy skutečná specifičnost alternativních škol či školek ? V tomto smyslu chápejme tedy alternativní školky v bodech, které nejsou ve standardních školkách zcela běžné. Přestože existuje celá řada alternativních směrů, pro potřeby školek jsou nejznámější dva:

1. montessoriovský typ
2. waldorfský typ

Oba vycházejí z  “klasických reformních směrů”.  Existuje celá řada dalších směrů, které jsou běžnější až při plnění povinné školní docházky ( např. – Daltonská škola, Jenská škola, Freinetovská škola, Otevřené vyučování, Projektové vyučování …) Je přirozené, že i v předškolním vzdělávání je možné použít některé prvky z těchto dalších alternativních směrů.

Např. Otevřené vyučování klade značný důraz na vzájemné soulady v interakcích se všemi účastníky vzdělávacího procesu. Vzdělávací zařízení je tak otevřeno jak pedagogům a dětem, tak také rodičům, zájmovým spolkům a nejrůznějším sdružením. Učitel plánuje některé aktivity ve spolupráci s dětmi při ranním posezení v kruhu.

Stejně tak některé prvky projektové výuky lze využít u předškolních dětí a sami víme, že řada školek již tak dlouho pracuje. Smyslem celé práce je soustředit se na určité téma po delší dobu, přičemž může jít o zcela krátkodobé projekty (např. jednodenní). S přihlédnutím k věku se dá úspěšně pracovat např. s projektem ” Přichází jaro” , ” Poznáváme svoji domovinu” apod. Podobně se projekty dají skvěle uplatnit s tématikou výchovy ke zdraví, základů environmentální výchovy a rozvoji komunikace. Děti se učí chápat děje a jevy v souvislostech. Záleží na aktivitě a kreativitě vyučujících. Vše lze slaďovat s naplňováním vzdělávacích oblastí stanovenými v RVP.

Další částí tohoto dílu bude užší téma montessoriovské a waldorfské školky, které představují nejčastější typy “klasických” alternativních školek u nás.

Pomocné zdroje:

• Hitnerová, M. a kol. Účinné vyučování v kostce. Praha: Portál, 2006
• Jůva, V., Svobodová, J. Alternativní školy. Brno : Paido, 1996

The post Alternativní školky appeared first on Předškoláci.

Znaky týraného dítěte:

• Ambivalence – smíšené pocity- násilnou osobu děti mají rády jako rodiče, zároveň však nenávidí jako narušitele a ubližujícího.
• Smutek – děti jsou smutné nad situací, do které se dostaly
• Vztek
• Pocity viny – dítě se často mylně domnívá, že za situaci může ono, nikoliv agresor
• Strach – tyto pocity jsou u nich vyjádřeny ve velké míře. Mají strach z toho, co bude. Z ublížení, ze smrti.
• Úzkost – ta je většinou bez konkrétního obsahu.

Na základě těchto emocí děti vytvářejí následné strategie a stavy, kterými se snaží tyto pocity překonat:

• Deprese – vyjádření osamělosti, ztráty radosti ze života, ztráta naděje.
• Regrese – vývojově se děti dostávají do nižších vývojových stádií, dělají činnosti, které jim přináší uspokojení např. rytmické pohyby, sací reflex.
• Apatie – děti se stahují do apatie, schovávají se před světem.
• Problémy v chování – děti jsou agresivní, hyperaktivní, získávají tak na sebe pozornost.
• Poruchy příjmu potravy- anorexie, bulimie, přejídání jako náhradní uspokojování potřeb.
• Psychosomatické problémy – na úrovni tělesné jsou vyjádřeny potíže psychického rázu.
• Problémy se spaním – noční můry, nespavost, strach z toho, až usnou, zda agresor přijde.
• Disociativní amnézie – částečná ztráta paměti na psychicky příliš náročné situace.
• Enuréza- (pomočování), koktavost.

Zdroj: Problematika domácího násilí pro zdravotnické pracovníky, D.Úlehlová a kol., NCONZO, 2009.

The post Charakteristické znaky dítěte žijícího v rodině s domácím násilím appeared first on Předškoláci.

Rozdíly v biolampách

Pokud strávíte chvilku hledáním informací o biolampách na internetu, velice rychle narazíte na několik článků i mnoho různých prodejců. Doporučujeme si nezávislé články důsledně prostudovat a porovnat. Nicméně musíme počítat s tím, že názory v článcích se mohou lišit, především v tom, která biolapma je ta nejlepší. Proto je dobré si před nákupem udělat svůj vlastní názor. Není od věci se také poradit po telefonu. Zde ovšem nemá cenu telefonovat do internetových obchodů, které nabízejí pouze jeden typ biolapmy, protože v takovémto případě můžete odpověď jasně předpokládat. Jistě budou tvrdit, že právě nabízená biolampa je ta nejlepší. Doporučujeme proto oslovit spíše prodejce zaměřující se právě na biolampy a nabízejí více různých značek dostupných na trhu. Jen tak lze dostat objektivní odpověď, která z biolamp je právě pro Vás ta nejlepší a tím dosáhnout maximální spokojenosti na obou stranách.

Biolampa šitá na míru právě pro Vás

Před nákupem musíme být rozhodnuti, na co biolampu potřebujeme a jaké je naše očekávání. Zda biolampa bude léčit jen naše koleno nebo zda jí budeme sdílet s manželkou na křečové žíly. Podle toho lze biolampy rozdělit na dvě základní skupiny a to na univerzální a specializované biolampy.

Univerzální biolampa

Univerzálnost biolampy spočívá v tom, že dokáže léčit široké spektrum obtíží. Díky nejnovějším technologiím, které jsou založeny na aktivaci buněčného metabolismu, dokáže moderní biolampa efektivně léčit obtíže jak pohybového aparátu, tak onemocnění měkkých tkání, přes kožní onemocnění až po civilizační choroby. Efektivita léčby nejmodernější univerzální biolampou je srovnatelné (někdy i vyšší) než u specializovaných biolamp. Pokud přejdeme na srovnání cenové při stejné účinnosti jaké biolampa dosahuje, je univerzální biolampa cca o třetinu dražší než biolampa specializovaná. Tato vyšší investice se ovšem s přihlédnutím k možnostem širšího spektra využití určitě vyplatí. Mezi špičku v oblasti univerzálních biolamp se řadí biolampa Biostimul.

Specializovaná biolampa

V případě, že víte co přesně potřebujete léčit. Například jen bolavé koleno a nic jiného, postačí specializovaná biolampa na kloubní potíže. Je však nutné brát v úvahu, že taková biolampa není dále využitelná v rodině při léčbě jiných obtíží. Byť ušetříte cca třetinu oproti univerzální biolampě, může se stát, že v budoucnu budete muset koupit kvůli jiným obtížím ještě další biolampu. V konečném součtu těchto investic utratíte více než když si pořídíte jednu kvalitní univerzální biolampu.

Biolampa zakoupená na internetu

Bezesporu největší nabídku biolamp najdete právě na internetu. Proto věnujte pozornost několika zásadám, na co se zaměřit a kde je možné biolampu koupit. Doporučujeme upřednostňovat e-shopy s širší nabídkou sortimentu a ignorovat malé e-shopy nabízející pouze jednu značku biolamp. Ujistěte se, že se dá biolampa do 14 dnů vrátit, pokud Vám nebude vyhovovat a dostanete celou částku zpět. Zavedené e-shopy také nabízejí dopravu zdarma či přidávají nějaký ten dárek navíc. Pokud navíc získáte s koupí výrobku od prodejce tříletou záruku, skutečně se nemusíte obávat, že nejde o seriozní a etablovaný e-shop. Dále je dobré si ověřit, zda je vámi vybraná biolampa skladem a doručení do druhého dne samozřejmostí. Možnost osobního odběru na prodejně je také důležitý. Ujistíte se tak, že nejde o podvodníky a kamenná prodejna skutečně existuje. Nedoporučujeme kupovat biolampy od podomních prodejců. Většinou se jedná o předražené biolampy. Také v kamenných obchodech bývá biolampa výrazně dražší a ani nemají možnost širokého výběru z více značek.

The post Jak vybrat správnou biolampu appeared first on Předškoláci.

Najednou přiletěl motýl a ptal se, zda smí pod střechu. Dívka odpověděla: „No tak vejdi, pro tebe tu ještě kousek místa je.“

Jakmile byl motýl uvnitř, přiskákala veverka, zaťukala a zeptala se: „Kdo je tam uvnitř?“ Děvče odpovědělo: „Já, děvenka chudinka a motýlek snílek.“ Také veverka poprosila o nocleh a dívka ji pozvala dál: „No tak pojď ještě i ty dovnitř, trošku se přimáčkneme.“

Pak přiskákal zajíček, zaklepal a zeptal se: „Kdo je tam uvnitř?“ „Já, děvenka chudinka, motýlek snílek a veverka čiperka.“ Zajíček prosil: „Nebylo by tam kousek místa ještě pro mě?“ „Tak skoč sem, aspoň nám bude tepleji!“

Později se objevila liška a zaťukala: „Kdo je tam uvnitř?“ „Já, děvenka chudinka, motýlek snílek, veverka čiperka a zajíček panáček!“ „Nebyl by ještě pro mě kousíček místa?“ ptala se liška a vklouzla rychle dovnitř.

Nakonec v noci přisupěl medvěd a ptal se: „ Kdo je tam uvnitř?“ „Já, děvenka chudinka, motýlek snílek, veverka čiperka, zajíček panáček a lištička, hodná holčička!“

Na to neřekl medvěd už nic a dral se dovnitř. Vtom košíček praskl, zvířátka se rozprchla a naříkající dívka zůstala v lese sama.

Text: Alena Vorlíčková, http://zlatoroh.svet-stranek.cz, www.fler.cz/Dixie
Ilustrace: Petra Antonovová, www.fler.cz/Oringle

The post Noc v lese appeared first on Předškoláci.

Není však důležité to, zda je na obalu školního batohu oblíbená postavička, ale to, zda je batoh vhodný i ze zdravotního hlediska. Velmi důležité je, aby byl batoh vyztužen, aby řemeny byly dostatečné pevné, aby byl dostatečně prostorný a dobře seděl na zádech dítěte.
Nesmíme však zapomenout vysvětlit dětem, jak se batoh správně nosí. Nikdy ne v ruce nebo na jednom rameni, ale vždy na obou ramenou. Děti totiž rádi nosí batohy jen na jednom rameni, což je z lékařského hlediska velmi nedobré, protože dětská páteř je ještě ve vývoji a takový způsob nošení batohu jím jen uškodí. Stačí si vzpomenout jak jste se o své dítě starali, když bylo ještě maličké babätko v kočáře, jak jste dbali nato, aby bylo neustále ve správné poloze, aby mělo krásnou rovnou páteř. Proto třeba vše dítěti vysvětlit.

Každým rokem roste počet dětí, které trpí problémy s páteří. Skolióza páteře trápí dnes již téměř každé třetí dítě, a často je příčinou právě špatné nošení školního batohu, z čehož vyplývá i nesprávné držení těla. Pokud se dítě začne stěžovat na bolesti páteře, je vhodné mu zádíčka masírovat. Doporučuje se jemná masáž chladivým masážním gelem, případně reflexní masáž. Pokud bolesti zad neustoupí do dvou týdnů je nutné navštívit dětského pediatra, který doporučí další léčbu.

The post Začátek školního roku je zde appeared first on Předškoláci.

Sedl si na vůz, poručil mu, aby se rozjel a neohlížel se v žádném případě zpátky. Jak přijel ke Smolmé hoře, koně už nemohli vůz pomalu utáhnout. Matouš s nimi měl opravdu velký kříž je pohánět kupředu. Koňům nohy podklesávaly únavou a černokněžník se jenom smál. Když se Matouš černokněžníka zeptal, kamže to jedou, ten jenom krátce odpověděl, že ke Smolné hoře. Prý ještě kousek do vrchu a že už tam budou. Ten kousek cesty byl dost dlouhý, ale koně vůz konečně vytáhli až na vrchol. Sedlákovi to nedalo a pomaloučku se jedním okem podíval za sebe. a co nespatřil? Spousta černokněžníků visela na voze, byli ve voze, bylo jich zkrátka všude a plno. Černokněžník, který ho varoval, si toho všiml a sedlák na to zvědavé oko hned oslepl. Jenže, dostal zaplaceno už předtím a ne málo, tak mu to tak ani moc nevadilo. Už se nedivil tomu, že jeho silní koně nemohli vůz utáhnout.

Černokněžník seskočil s vozu a ani nepoděkoval a zmizel. Jenom strom, pod kterým vůz stál se najednou zachvěl tak, že se vůz naplnil suchým listím až po okraj. Jenže Matouš byl rád, že už je jeho cesta u konce, obrátil vůz a dal se na cestu domů. Jeho koně, i když byli unavení, se dali najednou do cvalu a uháněli k domovu cestou necestou. Když vjížděl do dvora, padl mu jeden kůň a už nevstal a druhý padl krátce na to. Sedlák se dal do strašlivého křiku, bědoval a nadával černokněžníku. Na jeho pokřik se seběhli sousedé, zvědaví, co se stalo. Matouš jim vše vypověděl. Jeden ze sousedů se podíval na vůz a tam, místo suchého listí, o kterém právě vyprávěl Matouš, zahlídl pěknou hromádku zlata. Hned Matouše konejšil: “Nehořekuj, nelituj koní, máš hojnou odměnu na voze, za tu si můžeš koupit koně nové a ještě silnější. Podívej se sám!” Matouš se zdravým okem podíval a viděl, že soused měl pravdu, na voze se třpytila pěkná hromádka zlata. Začal skákat radostí, podělil se se sousedy a ještě mu mnoho zlata zůstalo. Za to si koupil v Ženklavě fojtství a byl až do smrti spokojený.

The post Jak se stěhovali černokněžníci z Kotouče appeared first on Předškoláci.

The post Hra: Klíč od sněhového království appeared first on Předškoláci.

The post Dramatická hra: Čí co je appeared first on Předškoláci.

Vánoční přání (03:31)

Můj milý Ježíšku, píšu Ti vánoční přání.
Za oknem padá sníh, mám ráda sáňkování,
Chtěla bych vidět andílka z nebe,
Venku je skoro tma, za oknem zebe.

Ref.: Vánoční koledy v rádiu hrají,
zda přijdeš k nám, děti se ptají,
Vánoční koledy v rádiu hrají,
zda přijdeš k nám, děti se ptají,

Můj milý Ježíšku, mám jedno vánoční přání
Chtěla bych vidět andílka z nebe,
Svítí nám hvězdičky, za oknem zebe.

Ref.: Vánoční koledy …

Můj milý Ježíšku, znáš moje vánoční přání.
Chtěla jsem vidět andílka z nebe,
Možná až usnu, pak uvidím Tebe!

Ref.: Vánoční koledy …

Ke stažení: Noty k uvedené písni zde: vanocni_prani.pdf

The post Vánoční přání appeared first on Předškoláci.

Nafoukneme balónek, ale nesvážeme jeho konec nití, jen ho držíme zatočený pevně v prstech. Povídáme dětem o našem balonku, který hrozně zlobí. Děti se od nás doví, že je to takový hrozně neposlušný balonek, který chvíli neposedí a každému brzo uteče. Poprosíme jedno dítě, zda by balonku domluvilo, aby byl už konečně hodný a neutíkal. Dítě můžeme určit poprvé třeba i losem. Další kolo to bude to dítě, které bylo mrazík. Dítě se zaujetím hladí balonek, říká mu “malý, buď hodný…”. Najednou balonek pustíme a ten se prudce rozletí po pokoji.
Jakmile balonek pustíte je to pro děti povel začít hrát hru na “Mrazíka”. Dítě, které první chytne balonek je mrazík a ostatní děti chytá. Koho se dotkne ten rozkročí nohy, zmrzne a čeká až ho někdo vysvobodí tím, že mu podleze mezi nohama.
Děti jistě budou vyžadovat další a další opakování této scénky, přestože znají její legrační vyvrcholení. Tato hra, při které nikdy nevíme, kam tryskající balonek nakonec přistane, nepřestane děti nikdy bavit. Zvlášť když se tváříme “naoko” rozzlobeně a patřičně lamentujeme nad tím, co nám zase ten balonek uličník vyvedl.

Záměr: Cvičení na postřeh, Uvolňování emocí, společné vytváření humorné situace

The post Balónek uličník appeared first on Předškoláci.